martes, 15 de marzo de 2011

Publicación "10 años del CREAD"

Innovación en Educación a Distancia y Tecnología Instruccional. 
Caso Universidad Central de Venezuela.
Carmen R. de Ornés, Luis Millán, Ivory Mogollón, Rafael A. Martínez, Pedro Contreras.

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Introducción
El presente artículo describe la experiencia de la Universidad Central de Venezuela (UCV), en materia de innovación en Educación a Distancia y tecnología instruccional partiendo, primordialmente, de la creación de un Sistema de Educación a Distancia (SEDUCV) y el impacto que ello ha suscitado en la institución. En tal sentido, mostramos un contenido estructurado en 3 sesiones que comprenden: a) la consideración del SEDUCV como generador de transformaciones en el entorno institucional, b) la evolución de la plataforma tecnológica institucional, y c) el abordaje de la formación del docente en EaD desde la perspectiva innovadora del SEDUCV. Todo ello asociado a una política institucional enmarcada en la planificación estratégica general de la universidad y en la específica de EaD. Se trata de una reflexión en perspectiva de un proceso de difusión de la EaD como innovación, con una historia reciente, un presente optimista y un futuro lleno de retos exigentes y en la cual se pretende desentrañar de una iniciativa singular, valores y signos potencialmente extrapolables a emprendimientos semejantes. 

El Sistema de EaD de la Universidad Central de Venezuela, SEDUCV, como generador de transformaciones en el entorno institucional
El abordaje de la EaD, como opción de desarrollo académico, tiene implicaciones institucionales que van mucho más allá de la mera intención de establecer un modo distinto de ejercer la docencia mediante el uso de las TIC. Una buena parte de los autores que han escrito sobre el tema, coinciden en señalar que se trata de un proceso relativamente complejo que podría asemejarse a una mudanza de cultura; a la cual se asocian cambios en los actores, los roles, las reglas, las actitudes, los procesos, la gestión y los entornos organizacionales, entre otros aspectos que se afectan. Por otra parte, es conocido que, en las instituciones tradicionales concebidas desde sus orígenes con enfoques de enseñanza presencial, los esfuerzos por abrirle espacio a la EaD conllevan el diseño de políticas y estrategias que suponen, al menos, tocar tres escenarios básicos: los modelos educativos, los modelos organizativos y los modelos tecnológicos; en los cuales los procesos de implantación producen impactos significativos, que podrían derivar en desarrollos innovadores. Esto hace que la tendencia, cada vez más pronunciada y evidente, de vincular a las instituciones tradicionales con el desarrollo de proyectos formativos enmarcados en los enfoques de la EaD, se convierta en oportunidades para que germinen procesos académicos de innovación que, generalmente, son propiciadores de transformaciones en el entorno institucional. Así se contribuye a la percepción de la EaD como un ámbito de innovación en lo pedagógico, en lo organizacional y en lo tecnológico; no obstante lo reiterativo de sus usos. 

En el caso concreto de la Universidad Central de Venezuela, la creación del SEDUCV, como complejo organizacional inteligente que se fundamenta en los principios propios de la EaD, no es un hecho fortuito sin antecedentes y consecuentes. Por lo contrario, obedece al desarrollo de políticas institucionales concebidas con la intencionalidad de atender a los retos emanados de la contemporaneidad de la educación superior en el mundo y a las necesidades de actualización y transformación permanente, propia de instituciones como esta. Surge dentro de las incidencias de un proceso histórico institucional de creación de opciones de EaD, iniciado desde 1975 con la apertura de los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación. Proceso éste que, en la última década, cobró signos de actualidad con la aprobación en 2001 del Programa de EaD de la UCV (VRAC, 2001), a partir de cuyo establecimiento, comenzaron a apreciarse los primeros impactos de institucionalización de la modalidad con una visión actualizada. 

Aparecen, entonces, iniciativas de formación del personal docente; las primeras estructuras de soporte organizativo al programa, en algunas facultades; y algunas políticas para procurar los dispositivos tecnológicos de apoyo. Todo ello engranado en el Plan Estratégico de EaD de la UCV 2006 – 2010 (Comisión EaD UCV, 2006) y acoplado, a su vez, al Plan Estratégico de la UCV. 

Uno de los impactos tangibles que derivan de la formalización del SEDUCV, es la aparición de nuevas estructuras en el entramado organizacional de la universidad. La organización asimila la necesidad de transformarse para hacer posible el desarrollo de la EaD. Se inicia así la puesta en marcha de la implantación de un modelo organizativo centralizado-descentralizado, con tendencia a la organización red, que acompañaría a la institucionalización de experiencias específicas de EaD, nacidas como iniciativas particulares de docentes y escuelas interesados en la modalidad. Aparece la estructura-líder centralizada, representada en la Coordinación Central del Sistema; y comienzan a surgir las estructuras-líderes locales descentralizadas, representadas por las Coordinaciones de EaD de las Facultades y Centros, articuladas en un organismo colegiado constituido en el Consejo Técnico de EaD de la UCV, ver gráfica:




Así se inicia un proceso de implantación de innovaciones en el ámbito de las estructuras organizacionales, cuyo análisis somero permite visualizar la presencia de actores que, en concordancia con la teoría de difusión de innovaciones (Rogers, 2003), favorecen u obstaculizan estos procesos en los entornos institucionales. La institución dispone de un número importante de docentes que se han formado en el área de EaD en los niveles de doctorado, maestría y especialización, diseminados en la trama institucional, que bien podrían considerarse dentro de la categoría de innovadores, por su compromiso en la implantación y consolidación del sistema. La gran mayoría de ellos –por no decir todos-, desempeñan funciones formales asociadas al funcionamiento del mismo; y su actuación en todo el proceso de sensibilización e inmersión que ha sido necesario emprender en los distintos estratos del corpus universitario, ha sido de mucha significación. 

Este proceso de sensibilización, a su vez ha permitido el surgimiento de adoptadores tempranos, quienes con una permeabilidad hacia la incorporación ágil de herramientas tecnológicas en permanente renovación y una evidente apertura hacia enfoques pedagógicos emergentes, han asumido la bandera de la EaD contemporánea, como una oportunidad de oxigenación de la institución, protagonizando iniciativas que se traducen, en la práctica, en nuevos proyectos formativos, enriquecedores de la oferta académica de la modalidad en los niveles de postgrado, pregrado y educación continua. Un impacto evidente del proceso de sensibilización e inmersión ha sido el avance desde un número limitado de cursos en línea, diseminados en algunas Facultades y Escuelas, con servidores particulares, hasta un número significativo de cursos alojados en el Campus Virtual de la UCV, con un servidor web centralizado, y originados en la mayoría de las dependencias académicas de la institución. 

Dentro de este proceso de generación de transformaciones, un hito de mucha importancia ha sido la creación y activación del Campus Virtual, antes referido; signo de una nueva etapa de desarrollo de la EaD, con el cual se le da identidad corporativa a la modalidad y se canalizan y distribuyen todas las iniciativas que tiene impacto en la oferta académica. Su soporte es una infraestructura tecnológica que la institución se ha empeñado en actualizar y consolidar. Ello ha permitido abonar credibilidad y confianza en las bondades académicas de la modalidad, abriéndole paso a otra de las categorías de actores señalada por Rogers, la mayoría temprana que, en nuestro caso, se manifiesta en la confluencia de un grupo significativo de autoridades académicas, docentes, estudiantes y personal técnico de apoyo, que comienzan a participar en actividades relativas a la EaD y, especialmente, en el emprendimiento de nuevos proyectos formativos, creando un efecto multiplicador que incrementa las demandas del personal docente motivado para hacer presencia en el Campus Virtual, previo requerimiento de formación, asesoría y acompañamiento. 

La pervivencia de estos tres grupos de actores en nuestro entorno universitario, hace posible la percepción de un ambiente organizacional favorable al desarrollo innovador –foco de nuestra reflexión- que, a su vez, sirve de base a una visión optimista respecto al futuro inmediato y mediato del SEDUCV. Sin embargo, esta intencionalidad no está exenta de la actuación sensible de los grupos que hacen resistencia a los procesos de cambio en estos entornos de tradición presencial, categorizados según la teoría de Rogers, como mayorías tardías y rezagadas. Ante ello, se han rediseñado estrategias desde los organismos líderes del sistema, a través de lo que se ha denominado Plan de Difusión del SEDUCV, que incluye una Campaña Comunicacional y un conjunto de acciones entre las cuales destaca la celebración de eventos como los Ciclos de Experiencias de EaD en la UCV, que se constituyen en mostrarios de buenas prácticas para estimular la incorporación de nuevos actores empáticos al desarrollo de la EaD. 

En definitiva, lo que pretendemos testimoniar es un escenario de transformaciones modestas que tienen cabida en el entorno institucional de la UCV a partir del desarrollo de políticas y estrategias propiciadoras de la EaD con visión contemporánea. El espacio de operatividad y de incidencia de la EaD en nuestro entorno, transita un momento de crecimiento en el cual convergen dos tendencias propiciadoras. Por un lado, el esfuerzo de los innovadores y adoptadores tempranos, con iniciativas desde la base y desde los niveles gerenciales centrales y descentralizados; y, por el otro, la convicción de los líderes institucionales acerca de la necesidad e importancia de impulsar esas políticas y apuntalar ese crecimiento. Las transformaciones se evidencian en tres esferas institucionales articuladas: lo organizativo, lo educativo y lo tecnológico, que derivan entre sus resultados tangibles, la conformación de una oferta académica cualitativa y cuantitativamente significativa y una diversidad apreciable en los niveles de pregrado, postgrado y educación continua. 

A medida que se desarrollan buenas prácticas y se robustece la oferta, se percibe una motivación creciente del personal docente por vincularse al ejercicio de la EaD conscientes de sus necesidades de formación. Esto también es favorecido, en el plano nacional, con políticas generales que apuntan hacia el desarrollo de un Plan Piloto Nacional de Formación Docente en EaD, en el marco del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia. 

La experiencia de estos últimos años deja, entre otros aprendizajes, la reafirmación de la EaD como un área estratégica prioritaria para activar una sinergia transformadora, fundamental para encaminar a la universidad en una ruta de modernidad ante las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento. También, su comprensión como ámbito de ejercicio y desarrollo académico significativamente complejo, que exige un abordaje con estrategias también complejas, simultáneas y flexibles y singulares a cada situación. Las recetas cuentan muy poco, aunque las miradas a experiencias cercanas y lejanas provean luces para cambiar de óptica. Y finalmente el reconocimiento del trabajo institucional, colectivo, integrado y compartido, orientado por un liderazgo distribuido y situacional, como modo de optimizar los esfuerzos y potenciar los logros. 

Evolución de la tecnología Instruccional en la UCV

La existencia de entornos virtuales para el aprendizaje, resultan potencialmente valiosas en el contexto universitario, por una parte plantea a los docentes estrategias alternativas que permiten encontrar en Internet una forma dinámica de acceder al conocimiento; y por otra, contribuyen a desarrollar la interactividad y el trabajo cooperativo, empleando una variedad de recursos multimodales convenientemente seleccionados y organizados desde el punto de vista didáctico, lo cual plantea una forma diferente de abordar los procesos instruccionales que potencian los programas de formación y actualización del docente universitario. 

Desde comienzos del presente siglo las universidades venezolanas, han reconocido que en la actual sociedad del conocimiento, es inminente la realización de importantes cambios, basados en la incorporación de innovaciones educativas, basadas en el uso racional de las tecnologías de la información y la comunicación, y así garantizar la formación de los docentes y los investigadores, todo ello dentro del marco de sistemas de formación avanzada, continua, abierta y crítica, que se utilizan tanto en la EaD como en otras modalidades educativas (Dorrego,2001: 138). 

La UCV, además de ser la primera casa de estudios del país, siempre se ha preocupado por estar a la vanguardia en la incorporación de las últimas novedades en materia de estrategias pedagógicas y tecnologías instruccionales en sus planes de formación y en sus procesos de gestión, respectivamente; por lo cual, a comienzos del 2000 se hicieron los primeros intentos para la incorporación de plataformas propietarios, tales como las licencias de Webcity. También se establecieron estrategia de capacitación a los docentes para su utilización. Posteriormente, se realizaron iniciativas para el desarrollo de plataformas institucionales, obteniendo una aplicación que se denominó Facilweb y posteriormente, sobre las experiencias arrojadas con esta experiencia, se evolucionó hacia una aplicación más amigable nombrada UCVveb (SADPRO, 2000 y 2005). Ambos intentos marcaron una pauta muy importante en la comunicad de esta universidad; particularmente, porque esta estrategia se acompañó con un plan de capacitación tanto en el uso de la plataforma como en adiestramiento para el diseño de cursos a distancias, lo cual ha permitido disponer hoy de un capital académico instruido en aspectos de EaD y aplicación de tecnologías instruccionales, calificado para atender los requerimientos actuales en esta modalidad. 

Posterior a la creación y aprobación del SEDUCV (UCV-2006), se impulsó a mediados del año 2008, el proyecto “Creación de la Plataforma Tecnológica del SEDUCV”, integrada por dos aplicaciones que en conjunto conforman el espacio de información e interacción virtual del SEDUCV; es decir, un Portal Web (http://www.ucv.ve/docencia/sistema-de-educacion-a-distancia/seducv.html) que muestra toda la información referida al SEDUC y el Campus Virtual (http://ead.ucv.ve/) como generador de entornos virtuales de aprendizaje donde se articulan todas las experiencias académico-administrativas que derivan de la práctica de la EaD, con el objetivo de ampliar, para la comunidad universitaria y a la sociedad en general, la oferta académica que se desarrolla en los diferentes niveles académicos y áreas de conocimiento en los programas de pre y postgrado así como de educación continua de las 54 Escuelas, 11 Facultades y 23 Centros que conforman la UCV. 

A principios del año 2009, en el marco del Proyecto de Actualización Tecnológica de la UCV, se migró toda la información del sitio web informativo del SEDUCV para el nuevo Portal de la Universidad Central de Venezuela (www.ucv.ve/seducv) la cual se encuentra debidamente alojada en este nuevo sistema que integra a todas las dependencias de nuestra universidad. 

El Campus Virtual de la UCV ha sido desarrollado en una versión del reconocido y ampliamente comprobado software libre: LMS Moodle, que se traduce en: Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos. El desarrollo del proyecto de creación del Campus Virtual de la UCV, contextualizado a la estructura académica de la institución, como ya se dijo, es uno de los logros más significativos en el proceso de implantación del SEDUCV. Esta plataforma permite diseñar y dictar totalmente a distancia cualquier curso o asignatura, realizar actividades síncronas, es decir en tiempo real, como el chat y videoconferencias; y asíncronas, en tiempo diferido, como foros, cuestionarios, wikis, entre otras. 

Una de las ventajas comprobadas de este desarrollo, lo constituye la oportunidad de fomentar la EaD de manera institucional, brindando una imagen corporativa que permite mantener debidamente valorada su identidad de Alma Mater, facilitando el acceso, desde cualquier parte del mundo, a las diferentes experiencias en educación superior con las bondades que hoy día nos permiten el uso de las tecnologías y el Internet. 

Cabe destacar que en los actuales momentos se mantienen esfuerzos coordinados entre la Dirección de Tecnología de Información y Comunicación del Rectorado, el SEDUCV del Vicerrectorado Académico y el Sistema de Información y Gestión Académica de la Secretaria, para el desarrollo del proyecto de “Parametrización de la Plataforma Tecnológica del SEDUCV con el Sistema de Información y Gestión Académica de la UCV”. Esto permitirá, de manera institucional, realizar las labores propias de la gestión académica que cotidianamente se desenvuelven en la universidad: inscripciones, matriculación en cursos y secciones, emisiones de documentos de estudio, certificaciones, etc., solo que en esta oportunidad las ventajas de la modalidad tradicional (presencial) estarán a disposición de la modalidad a distancia. 

De esta manera, los amplios y comprobados desarrollos de la EaD en nuestra universidad han permitido generar una serie de resultados que demuestran el impacto innovativo del SEDUCV en la dinámica de la institución, tal como se muestra en la gráfica que sigue. 




Se podría afirmar que la UCV ha dejado de ser la tradicional universidad presencial, para incorporarse a la evolución tecnológica de avanzada de estos últimos tiempos, para lo cual se han realizado inversiones importantes y, en consecuencia, se ha ampliado la cobertura en las comunicaciones. En la actualidad se cuenta con un soporte tecnológico, sustentado en la diligente gestión de la Dirección de Tecnología de la Información y Comunicación, mediante una dotación significativa de infraestructura y sostén a las acciones que han permitido el desarrollo del Campus Virtual de la UCV. 

La formación del docente en EaD desde la perspectiva innovadora del SEDUCV

El SEDUCV, ha venido desarrollando un plan de formación para responder a las necesidades de los docentes ante el eminente desarrollo de la EaD en la institución, aunado a la creación del Campus Virtual UCV, ya referido. Sin embargo, es importante señalar que en esta universidad, desde hace más de 35 años, existe la modalidad de EaD de carácter mixto, con énfasis en el uso de materiales instruccionales elaborados para tal fin y encuentros presenciales semanales orientados a la asesoría del estudiante. Con el auge de las TIC aplicadas a la educación, los docentes han ido incorporando las mismas a su práctica de una manera generalmente empírica, lo cual les ha generado la necesidad de capacitación y actualización para responder a las exigencias de la sociedad de la información y del conocimiento (Silvio, 2000). 

Como es conocido, la UNESCO (1998) propuso un plan de acción para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, el cual comprende cinco programas, entre ellos: el Mejoramiento de la Calidad y la Gestión Académica de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación .En estos programas se señala como línea estratégica “Incrementar la utilización de las nuevas tecnologías para propiciar la innovación y experimentación pedagógica y fortalecer el acceso a recursos y documentación” (1998, p. 16). En esta línea de desarrollo, el SEDUCV ha valorado y asumido la formación del profesorado como una acción relevante para la universidad y, en particular para la EaD. 

Por otra parte, la innegable modernidad que reclaman las instituciones ante los avances de las TIC y el despliegue de esfuerzos adicionales que ello supone en el desempeño del personal académico, ha dado origen a la necesidad de establecer políticas de motivación e incentivos. En respuesta a ello la institución ha emprendido un proceso de implantación de un programa que, mediante la consolidación y orientación de recursos diversos; la articulación de operaciones que facilitan el financiamiento personal e institucional; y el establecimiento de medidas de dotación y equipamiento a las instancias académicas, contribuirá a la operatividad efectiva de iniciativas de EaD. Este programa prioriza la inversión en formación y actualización de los docentes y establece incentivos económicos directos al docente, para lo cual se prevé la creación de la figura del Bono de Productividad Académica en EaD. A los fines de la implantación y activación efectiva del Programa, se ha previsto desarrollar estrategias inmediatas y de mediano plazo que podrán dar soporte y factibilidad económica a esta iniciativa; en la práctica se traduce en un emprendimiento institucional inédito, enmarcado en el espíritu innovador que deviene del desarrollo de la EaD y que intentamos argumentar en este aparte. 

Lo anterior pretende dar muestra de cómo el SEDUCV ha dado respuesta a los requerimientos de formación que, en sus generalidades, comprende la orientación en la producción, dictado, administración y evaluación de programas de pregrado, postgrado, educación continua y extensión, así como otras actividades de intercambio científico, humanístico y tecnológico que estén basadas en formatos de EaD, con soportes tecnológicos de última generación. En este cometido, se enfatizan aspectos pedagógicos, organizativos y tecnológicos, así como también se consideran las exigencias del talento humano que es necesario capacitar y actualizar en todos los niveles de la organización para hacer posible un desarrollo sustentable de la EaD. 

Por otra parte, cabe referir que la UCV ha participado, conjuntamente con otras universidades y la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), en el desarrollo de una estrategia de trabajo colectivo de discusión, reflexión, acopio e integración de las propuestas de formación en EaD provenientes de diversas Instituciones de Educación Superior que atendieron a una convocatoria para el diseño del Plan Nacional de Formación Docente en EaD. Esto tuvo como producto la conformación de un Plan Piloto Nacional que abarca la diversidad temática y el complejo de competencias establecidos en los estándares internacionales y atiende a políticas nacionales oficiales, cuyo propósito es orientar la formación docente en el ámbito de la EaD en el sector universitario y contribuir de manera estratégica, articulada y sistémica con el desarrollo, implementación y consolidación de esta modalidad de estudios en ese nivel educativo. 

De esta forma, las instituciones venezolanas se alinean a la perspectiva global e integradora propuesta por la UNESCO (2008), que enfatiza no sólo la formación directa relacionada con las TIC, sino también en la articulación que ésta debe promover en los espacios propios de la institución, del equipo docente y de la instrucción, en armonía con las innovaciones didácticas basadas en TIC. “El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. También tiene por objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones” 

Ahora bien, dentro de esta perspectiva general de formación, el Plan considera aquellas competencias que, dentro de este escenario complejo y diverso, le conciernen al docente para su desempeño en la EaD. En el “Estudio sobre competencias profesionales para e-learning” del Grupo de Investigación IDEA del Proyecto Prometeo, de la Universidad de Sevilla, dirigido por Marcelo (sf) se agrupan las competencias en cuatro dimensiones: a) competencias tecnológicas, b) competencias de diseño, c) competencias tutoriales, y d) competencias de gestión. Por su parte, García Aretio (2007) se refiere a las constantes que siempre aparecen al analizar las funciones básicas del docente y las organiza en cuatro tipos: a) académica, b) orientadora, c) gestora, d) evaluadora, e) investigadora. 

Considerando estos planteamientos, y valorizando los propósitos de innovación, el SEDUCV ha propuesto un abordaje de las exigencias de formación y capacitación que tiene, entre otros, dos componentes que desatacan. En primer lugar, un Curso de Inducción a Campus Virtual, flexible y multimodal, que ha permitido desarrollar un proceso de sensibilización a los docentes y su incorporación al uso del entorno virtual de aprendizaje como herramienta de sustento de su nueva actividad docente en EaD y, además, como apoyo al modo presencial. Este curso ha resultado un mecanismo efectivo de empatía del docente con la modalidad virtual y de “conquista” para seguir un proceso formativo posterior que atiende a un desarrollo, en mayor profundidad, del complejo de competencias que hemos referido anteriormente. Así, las exigencias que suponen la formación y capacitación no son percibidas no como una imposición de la institución, sino como una demanda del docente que se hace consciente de las necesidades de aprendizaje asociadas a la práctica de la EaD. En segundo lugar, un Programa de Formación y Capacitación, engranado al anterior y dirigido a las distintas categorías de usuarios del Campus Virtual de la institución (profesores, invitados, estudiantes, preparadores, coordinadores de EaD y administradores de entornos virtuales), que pretende atender a los requerimientos formativos correspondientes, mediante una estructura curricular modular, de relaciones verticales y horizontales, propiciadora de diseños diversos en función de sus diferentes áreas temáticas y las necesidades a atender. El enfoque modular se ha desarrollado bajo la concepción de objetos de aprendizaje, teniendo como resultado 8 módulos que se distribuyen en niveles de atención, los cuales se indican en la grafica que se presenta a continuación: 


Cabe destacar que las evaluaciones y certificaciones para cada módulo y categoría de usuario, crece de manera exponencial en cuanto al tipo, nivel y exigencias en función de las diferentes temáticas, de las categorías de usuarios y de las necesidades situacionales de aprendizaje. Esta concepción resuelve el ejercicio de principios de flexibilidad, adaptabilidad, aprendizaje autónomo, universalidad y pertinencia; y, a su vez, hace factible une versatilidad en el diseño de ofertas y proyectos formativos específicos, entendidos como respuestas particulares a situaciones singulares, con distintos niveles de profundidad y énfasis de contenidos. El enfoque curricular en ejercicio se sustenta en la concepción de los procesos de diseño instruccional como una secuencia cíclica de aproximaciones sucesivas que derivan en propuestas abiertas e inacabadas, siempre sujetas a los cambios que devienen de la evaluación de sus prácticas. Esta propuesta modular está enmarcada dentro de los propósitos de innovación que orientan el desarrollo del SEDUCV. 

A manera de cierre

En un intento por cerrar esta disertación sobre una experiencia institucional singular, podríamos afirmar que la UCV, en los últimos diez año, ha dado saltos cualitativos, apreciablemente significativos, en la incorporación de la EaD como ámbito de desarrollo académico propio, que se evidencian en el entorno institucional en los aspectos organizacionales, tecnológicos e instruccionales, como impactos de un proceso de innovación que hemos referido anteriormente de manera general. A nuestro juicio destaca, de manera primordial, el logro de haber institucionalizado todas las experiencias que venían ocurriendo como iniciativas particulares de distintos entes académicos, sin estar asociadas a políticas y estrategias globales de la institución; lo cual generaba una imagen disgregada del desarrollo de la EaD. Hoy por hoy, la UCV luce fortalecida con una imagen corporativa coherentemente visible a nivel nacional e internacional, gracias a los intentos efectivos de un colectivo que asumió el reto de innovar a través de la EaD y aprovechar las bondades de la galaxia Internet , con el respaldo de quienes liderizan la gestión universitaria. Hoy por hoy, la UCV reitera su condición de ser la casa que vence la sombra, tal como reza en su himno, pero también se renueva siendo la casa que vence las distancias. 

Referencias 
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